THE RECITATION AND THE TRAINING OF THOUGHT

RINGKASAN BAB: THE RECITATION AND THE TRAINING OF THOUGHT

Pentingnya Sesi Tanya Jawab di Kelas (Recitation)

Dalam sesi tanya jawab di kelas, guru berinteraksi paling dekat dengan murid. Di sinilah terkumpul semua kemungkinan untuk membimbing aktivitas anak, memengaruhi kebiasaan berbahasa mereka, dan mengarahkan pengamatan mereka. Membahas pentingnya sesi tanya jawab sebagai alat pendidikan berarti menyatukan pokok-pokok yang sudah dibahas dalam tiga bab sebelumnya, bukan memperkenalkan topik baru. Cara sesi tanya jawab dilakukan adalah ujian utama bagi kemampuan guru dalam mendiagnosis keadaan intelektual muridnya dan menyediakan kondisi yang akan membangkitkan respons mental yang berguna—singkatnya, inilah seni seorang guru.

Penggunaan kata recitation (pengulangan) untuk menamai periode kontak intelektual paling intim antara guru dan murid adalah kenyataan yang menentukan. To re-cite berarti mengutip lagi, mengulang, menceritakan berulang-ulang. Jika kita menyebut periode ini reiteration (pengulangan), sebutan itu tidak akan lebih jelas menunjukkan dominasi penuh pengajaran oleh pengulangan informasi tangan kedua, oleh menghafal demi menghasilkan jawaban yang benar pada waktu yang tepat. Segala sesuatu yang dikatakan dalam bab ini tidak berarti dibandingkan dengan kebenaran utama bahwa sesi tanya jawab adalah tempat dan waktu untuk merangsang dan mengarahkan refleksi, dan bahwa mereproduksi materi hafalan hanyalah insiden—meskipun insiden yang tak terhindarkan—dalam proses mengembangkan sikap berpikir.

Bagian 1: Langkah-Langkah Formal dalam Pengajaran

Analisis Herbart tentang Metode Mengajar

Hanya sedikit upaya yang dilakukan untuk merumuskan metode, berdasarkan prinsip umum, dalam melaksanakan sesi tanya jawab. Salah satunya sangat penting dan mungkin memiliki pengaruh lebih baik terhadap "pendengaran pelajaran" daripada semua metode lainnya; yaitu analisis Herbart tentang sesi tanya jawab menjadi lima langkah berurutan. Langkah-langkah ini dikenal sebagai "langkah-langkah formal pengajaran." Gagasan dasarnya adalah bahwa tidak peduli bagaimana subjek bervariasi dalam cakupan dan detail, hanya ada satu cara terbaik untuk menguasainya, karena ada satu "metode umum" yang secara seragam diikuti oleh pikiran dalam menyerang subjek apa pun secara efektif.

Apakah itu anak kelas satu yang menguasai dasar-dasar angka, siswa sekolah dasar yang mempelajari sejarah, atau mahasiswa yang berurusan dengan filologi, dalam setiap kasus langkah pertama adalah persiapan, langkah kedua penyajian, diikuti secara berurutan oleh perbandingan dan generalisasi, diakhiri dengan penerapan generalisasi pada contoh-contoh spesifik dan baru.

Contoh ilustrasi metode Herbart: Bayangkan seorang guru ingin mengajar muridnya tentang sungai. Langkah persiapan: guru mengajukan pertanyaan untuk mengingatkan murid tentang pengalaman mereka dengan sungai kecil atau kali yang sudah mereka kenal. Jika mereka belum pernah melihat sungai, guru bisa bertanya tentang air yang mengalir di selokan. Tujuannya adalah menggerakkan "massa apersepsi" (pengetahuan lama) yang akan membantu memahami subjek baru. Langkah persiapan diakhiri dengan pernyataan tujuan pelajaran. Setelah pengetahuan lama diaktifkan, materi baru kemudian "disajikan" kepada murid: gambar dan model timbul sungai diperlihatkan, deskripsi lisan yang hidup diberikan, jika memungkinkan anak-anak dibawa melihat sungai sungguhan. Dua langkah ini menyelesaikan perolehan fakta-fakta khusus.

Dua langkah berikutnya diarahkan untuk mendapatkan prinsip atau konsep umum. Sungai setempat dibandingkan dengan, mungkin, Amazon, St. Lawrence, Rhine. Melalui perbandingan ini, unsur-unsur yang tidak disengaja dan tidak esensial dihilangkan dan konsep sungai terbentuk: unsur-unsur yang terlibat dalam makna sungai dikumpulkan dan dirumuskan. Setelah itu, prinsip yang dihasilkan ditetapkan dalam pikiran dan diperjelas dengan menerapkannya pada sungai-sungai lain, misalnya Thames, Po, Connecticut.

Perbandingan dengan Analisis Refleksi Sebelumnya

Jika kita membandingkan uraian metode pengajaran ini dengan analisis kita sendiri tentang operasi berpikir yang lengkap, kita melihat kemiripan yang mencolok. Dalam pernyataan kita (bab enam), "langkah-langkahnya" adalah: (1) terjadinya masalah atau fenomena yang membingungkan; (2) pengamatan, pemeriksaan fakta untuk menemukan dan memperjelas masalah; (3) pembentukan hipotesis atau saran kemungkinan solusi beserta pengembangannya melalui penalaran; (4) pengujian gagasan yang dikembangkan dengan menggunakannya sebagai panduan untuk pengamatan dan eksperimen baru. Dalam setiap uraian, ada urutan: (i) fakta dan peristiwa spesifik, (ii) gagasan dan penalaran, dan (iii) penerapan hasilnya pada fakta spesifik. Dalam setiap kasus, gerakannya adalah induktif-deduktif.

Kita juga melihat satu perbedaan: metode Herbartian tidak merujuk pada kesulitan, ketidaksesuaian yang memerlukan penjelasan, sebagai asal-usul dan stimulus seluruh proses. Akibatnya, sering tampak seolah-olah metode Herbartian memperlakukan pemikiran hanya sebagai insiden dalam proses memperoleh informasi, bukannya memperlakukan yang terakhir sebagai insiden dalam proses mengembangkan pemikiran.

Langkah Formal untuk Persiapan Guru, Bukan Sesi Tanya Jawab Itu Sendiri

Sebelum melanjutkan perbandingan ini lebih detail, kita dapat mengajukan pertanyaan apakah sesi tanya jawab harus, dalam hal apa pun, mengikuti serangkaian langkah seragam yang ditentukan—bahkan jika diakui bahwa rangkaian ini mengekspresikan urutan logis yang normal. Sebagai jawaban, dapat dikatakan bahwa justru karena urutannya logis, ia mewakili survei materi pelajaran yang dibuat oleh seseorang yang sudah memahaminya, bukan jalur kemajuan yang diikuti oleh pikiran yang sedang belajar. Yang pertama mungkin menggambarkan jalur lurus yang seragam, yang terakhir harus berupa serangkaian gerakan zig-zag bolak-balik. Singkatnya, langkah-langkah formal menunjukkan titik-titik yang harus dicakup oleh guru dalam mempersiapkan sesi tanya jawab, tetapi tidak boleh menentukan jalannya pengajaran yang sebenarnya.

Masalah guru: Kurangnya persiapan dari pihak guru tentu menyebabkan sesi tanya jawab yang acak-acakan, keberhasilannya tergantung pada inspirasi saat itu, yang mungkin datang atau tidak. Persiapan hanya dalam materi pelajaran menghasilkan urutan yang kaku, guru memeriksa murid pada pengetahuan tepat mereka tentang teks. Tetapi masalah guru—sebagai guru—tidak terletak pada menguasai materi pelajaran, tetapi pada menyesuaikan materi pelajaran untuk memelihara pemikiran.

Langkah-langkah formal menunjukkan dengan sangat baik pertanyaan-pertanyaan yang harus ditanyakan guru dalam menyelesaikan masalah mengajar suatu topik: Persiapan apa yang dimiliki murid saya untuk menyerang subjek ini? Pengalaman familiar apa yang tersedia? Apa yang sudah mereka pelajari yang akan membantu? Bagaimana saya menyajikan materi agar sesuai secara ekonomis dan efektif dengan peralatan mereka saat ini? Gambar apa yang harus saya tunjukkan? Objek apa yang harus saya tarik perhatian mereka? Kejadian apa yang harus saya ceritakan? Perbandingan apa yang harus saya arahkan mereka buat, kesamaan apa yang harus mereka kenali? Apa prinsip umum yang harus menjadi kesimpulan seluruh diskusi? Dengan penerapan apa saya mencoba menetapkan, memperjelas, dan membuat nyata pemahaman mereka tentang prinsip umum ini? Aktivitas apa dari mereka sendiri yang dapat membuat prinsip itu benar-benar bermakna?

Hanya fleksibilitas prosedur yang memberikan vitalitas pada sesi tanya jawab: Tidak ada guru yang gagal mengajar lebih baik jika ia telah mempertimbangkan pertanyaan-pertanyaan seperti itu secara sistematis. Tetapi semakin banyak guru telah merefleksikan kemungkinan respons intelektual murid terhadap suatu topik dari berbagai sudut pandang yang ditunjukkan oleh lima langkah formal, semakin ia akan siap untuk melaksanakan sesi tanya jawab dengan cara yang fleksibel dan bebas, namun tetap tidak membiarkan subjek hancur berantakan dan perhatian murid melayang ke segala arah; semakin tidak perlu baginya, untuk mempertahankan kesan keteraturan intelektual, mengikuti satu skema seragam. Ia akan siap memanfaatkan setiap tanda respons vital yang muncul dari arah mana pun.

Setiap langkah bisa datang lebih dulu: Seorang murid mungkin sudah memiliki petunjuk—mungkin keliru—tentang prinsip umum. Penerapan mungkin datang di awal untuk menunjukkan bahwa prinsip itu tidak berhasil, dan dengan demikian mendorong pencarian fakta baru dan generalisasi baru. Atau penyajian mendadak beberapa fakta atau objek mungkin begitu merangsang pikiran murid sehingga membuat persiapan awal menjadi berlebihan. Jika pikiran murid bekerja sama sekali, tidak mungkin mereka harus menunggu sampai guru dengan sungguh-sungguh membawa mereka melalui langkah persiapan, penyajian, dan perbandingan sebelum mereka membentuk setidaknya hipotesis atau generalisasi yang berfungsi. Selain itu, kecuali perbandingan antara yang familiar dan yang tidak familiar diperkenalkan di awal, persiapan dan penyajian akan tanpa tujuan dan tanpa motif logis, terisolasi, dan sejauh itu tidak berarti. Pikiran siswa tidak dapat dipersiapkan secara umum, tetapi hanya untuk sesuatu yang khusus, dan penyajian biasanya adalah cara terbaik untuk membangkitkan asosiasi.

Singkatnya, mentransfer langkah-langkah logis dari titik-titik yang perlu dipertimbangkan guru menjadi langkah-langkah berurutan yang seragam dalam pelaksanaan sesi tanya jawab, berarti memaksakan tinjauan logis dari pikiran yang sudah memahami subjek, pada pikiran yang berjuang untuk memahaminya, dan dengan demikian menghalangi logika pikiran siswa itu sendiri.

Bagian 2: Faktor-Faktor dalam Sesi Tanya Jawab

Dengan mengingat bahwa langkah-langkah formal mewakili faktor-faktor yang saling terkait dari kemajuan siswa dan bukan tonggak di jalan raya yang sudah jadi, kita dapat mempertimbangkan masing-masing secara terpisah. Untuk memudahkan, kita akan mengikuti contoh banyak pengikut Herbart dan mengurangi langkah-langkah menjadi tiga: pertama, pemahaman fakta spesifik atau particular; kedua, generalisasi rasional; ketiga, penerapan dan verifikasi.

I. Proses yang Berhubungan dengan Fakta Khusus: Persiapan dan Penyajian

Persiapan adalah mendapatkan rasa masalah: Persiapan terbaik, bahkan satu-satunya, adalah membangkitkan persepsi tentang sesuatu yang perlu penjelasan, sesuatu yang tidak terduga, membingungkan, aneh. Ketika perasaan kebingungan yang tulus menguasai pikiran (tidak peduli bagaimana perasaan itu muncul), pikiran itu waspada dan ingin tahu, karena dirangsang dari dalam. Kejutan, gigitan, dari suatu pertanyaan akan memaksa pikiran untuk pergi ke mana pun ia mampu pergi, lebih baik daripada perangkat pedagogis yang paling cerdik sekalipun yang tidak disertai semangat mental ini. Rasa masalahlah yang memaksa pikiran untuk meninjau dan mengingat masa lalu untuk menemukan apa arti pertanyaan itu dan bagaimana menanganinya.

Jebakan dalam persiapan: Guru dalam usahanya yang lebih disengaja untuk memanggil unsur-unsur familiar dalam pengalaman siswa, harus waspada terhadap bahaya tertentu.

Pertama, langkah persiapan tidak boleh terlalu panjang atau terlalu mendalam, atau ia mengalahkan tujuannya sendiri. Murid kehilangan minat dan bosan, ketika terjun langsung ke inti masalah mungkin telah menguatkan mereka untuk bekerja. Bagian persiapan dari periode sesi tanya jawab beberapa guru yang teliti mengingatkan pada anak laki-laki yang mengambil lari begitu panjang untuk mendapatkan momentum untuk melompat sehingga ketika ia mencapai garis, ia terlalu lelah untuk melompat jauh.

Kedua, organ yang kita gunakan untuk memahami materi baru adalah kebiasaan kita. Terlalu mendetail mengubah disposisi kebiasaan menjadi gagasan sadar berarti mengganggu cara kerjanya yang terbaik. Beberapa faktor pengalaman familiar memang harus dibawa ke kesadaran, seperti pemindahan tanaman diperlukan untuk pertumbuhan terbaik beberapa tanaman. Tetapi fatal jika terus-menerus menggali pengalaman atau tanaman untuk melihat bagaimana perkembangannya. Kecemasan, kesadaran diri, rasa malu adalah akibat dari terlalu banyak pembenahan sadar terhadap pengalaman familiar.

Pernyataan tujuan pelajaran: Pengikut Herbart yang ketat umumnya menetapkan bahwa pernyataan—oleh guru—tujuan pelajaran adalah bagian yang tak terpisahkan dari persiapan. Pernyataan awal tujuan pelajaran ini tampaknya tidak lebih bersifat intelektual daripada mengetuk bel atau memberikan sinyal lain untuk perhatian dan pemindahan pikiran dari subjek yang mengalihkan. Bagi guru, pernyataan tujuan itu signifikan karena ia sudah berada di tujuan; dari sudut pandang murid, pernyataan tentang apa yang akan ia pelajari adalah sesuatu yang kontradiktif. Jika pernyataan tujuan dianggap terlalu serius oleh instruktur, sebagai sesuatu yang lebih dari sekadar sinyal untuk perhatian, kemungkinan hasilnya adalah mendahului reaksi murid sendiri, membebaskannya dari tanggung jawab mengembangkan masalah, dan dengan demikian menghentikan inisiatif mentalnya.

Berapa banyak yang harus guru beri tahu atau tunjukkan: Tidak perlu membahas panjang lebar penyajian sebagai faktor dalam sesi tanya jawab, karena bab terakhir kita telah mencakup topik ini di bawah judul pengamatan dan komunikasi. Fungsi penyajian adalah menyediakan materi yang memaksakan sifat masalah dan memberikan saran untuk menanganinya. Masalah praktis guru adalah menjaga keseimbangan antara terlalu sedikit menunjukkan dan memberi tahu sehingga gagal merangsang refleksi dan terlalu banyak sehingga mencekik pemikiran. Asalkan murid benar-benar terlibat dalam suatu topik, dan asalkan guru bersedia memberi murid banyak kelonggaran tentang apa yang ia asimilasi dan pertahankan (tidak menuntut secara kaku bahwa semuanya dipahami atau direproduksi), relatif sedikit bahaya bahwa seseorang yang antusias akan mengomunikasikan terlalu banyak tentang suatu topik.

II. Fase Rasional dari Penyelidikan Reflektif

Fase yang khas rasional dari penyelidikan reflektif terdiri, seperti yang telah kita lihat, dalam elaborasi suatu gagasan, atau hipotesis kerja, melalui perbandingan dan kontras bersama, yang berakhir pada definisi atau perumusan.

Tanggung jawab murid untuk membuat kasus yang masuk akal: Sejauh menyangkut sesi tanya jawab, syarat utamanya adalah bahwa siswa bertanggung jawab untuk mengerjakan secara mental setiap prinsip yang disarankan sehingga ia menunjukkan apa yang ia maksud dengannya, bagaimana ia berhubungan dengan fakta yang ada, dan bagaimana fakta berhubungan dengannya. Kecuali murid dibuat bertanggung jawab untuk mengembangkan sendiri kewajaran dari dugaan yang ia ajukan, sesi tanya jawab hampir tidak berarti apa-apa dalam pelatihan kemampuan bernalar. Seorang guru yang cerdas dengan mudah memperoleh keterampilan besar dalam menjatuhkan kontribusi murid yang tidak cakap dan tidak berarti, dan dalam memilih serta menekankan yang sejalan dengan hasil yang ingin ia capai. Tetapi metode ini (kadang disebut "pertanyaan sugestif") membebaskan murid dari tanggung jawab intelektual, kecuali untuk kelincahan akrobatik dalam mengikuti arahan guru.

Perlunya waktu tenang mental: Pengerjaan gagasan yang samar dan lebih atau kurang kebetulan menjadi bentuk yang koheren dan pasti tidak mungkin tanpa jeda, tanpa kebebasan dari gangguan. Kita berkata "Berhenti dan berpikir"; nah, semua refleksi melibatkan, pada titik tertentu, menghentikan pengamatan dan reaksi eksternal sehingga suatu gagasan dapat matang. Meditasi, penarikan diri atau abstraksi dari penyerang indera yang ribut dan dari tuntutan untuk tindakan terbuka, sama pentingnya pada tahap penalaran seperti halnya pengamatan dan eksperimen pada periode lain. Metafora pencernaan dan asimilasi, yang begitu mudah muncul dalam pikiran sehubungan dengan elaborasi rasional, sangat instruktif. Pengerjaan pertimbangan yang sunyi dan tidak terganggu dengan membandingkan dan mempertimbangkan alternatif saran, sangat diperlukan untuk pengembangan kesimpulan yang koheren dan padat. Penalaran tidak lebih mirip dengan perdebatan atau argumen, atau dengan penangkapan dan pelepasan saran yang tiba-tiba, daripada pencernaan mirip dengan gemericik rahang yang bising. Guru harus mengamankan kesempatan untuk pencernaan mental yang santai.

Objek sentral yang khas sangat penting: Dalam proses perbandingan, guru harus menghindari gangguan yang timbul dari menempatkan di depan pikiran sejumlah fakta pada tingkat kepentingan yang sama. Karena perhatian bersifat selektif, biasanya satu objek mengklaim pemikiran dan menyediakan pusat keberangkatan dan referensi. Fakta ini fatal bagi keberhas